八、实施保障

（一）师资队伍

根据教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》和《中等职业学校设置标准》的有关规定，进行教师队伍建设，合理配置教师资源。专任教师经过专业系统培训、具有本科及以上学历、初级以上职称、中等职业学校职业资格证书和一定教育教学实践经验；专业教师需获得劳动和社会保障部《维修电工（三级）》职业等级证书或国家安全生产监督管理局《电工作业类低压运行维修》资格证书（上岗操作证书）；建立“双师型”专业教师团队，其中“双师型”教师达100%；配备具有市级骨干教师称号的专业带头人。专业课教师每年至少有一个月（可累计）的相关企业实践时间。

专任教师具有爱岗敬业的职业道德，有较强的语言表达能力和课堂组织能力；专业教师具备熟练的专业技术操作技能，能够落实课程思政要求，挖掘专业课程中的思政教育元素和资源；能够运用信息技术开展混合式教学等教法改革；能够跟踪新经济、新技术发展前沿，开展社会服务；

根据专业教学需要，从行业企业聘请至少2名兼职专业教师。兼职专业教师具有中级以上职称，从事与本专业相关的实践工作5年以上，具备熟练的专业技术操作技能，具有丰富的实际工作经验，了解教育教学规律，能承担专业课程教学、实习实训指导和学生职业发展规划指导等专业教学任务。

（二）教学设施

1．教室

本专业教室为智慧教室，室内物理环境主要包含触控液晶交互式一体机、壁挂高清展台、钢制讲台、组合式推拉书写板、移动学习终端、课桌椅等，信息化环境主要是通过基于WIFI的无线局域网、移动通信、电信网作为接入方式，实现从内容呈现、环境管理、资源获取、及时互动、情感认知五个维度为教学提供支撑服务。

2．校内实习实训基地

校内实习实训基地由基本技能实训室、专项技能实训室、综合技能实训室等三大类共计12个实训室构成。实训基地框架结构如下图所示。

（1）实训室功能描述

专业基本技能实训室：专业基本技能实训室是培养学生胜任本专业对应岗位（群）的多个典型职业活动都必须具备的、基础性的技能的场所。专业基本技能实训室由电工技术与PLC实训室、电子技术与单片机实训室、机械钳工实训室、BIM技术实训室构成。

专业专项技能实训室：专业专项技能实训室是培养学生胜任本专业对应岗位（群）的典型职业活动应具备的关键技能的场所。专业专项技能实训室由《光伏设备安装与维修》、《太阳能发电与制热》、《新能源空调安装与维修》、《新能源智能控制》等专项实训室构成。

专业综合技能实训室：专业综合技能实训室是培养学生胜任本专业对应岗位群的复杂的、综合性工作任务应具备的综合技能的场所，专业综合技能实训室由新能源综合技能实训室构成。

（2）各实训室情况简述

基本技能实训室

专项技能实训室

专业综合技能实训室

本实训室可以完成太阳能、光伏、新能源空调等设备拆装、调试运行、故障检修；完成空调与通风系统的参数设置与值机操作等实训项目。

3．校外实习实训基地

本专业选择至少5家具有资质的新能源设备服务类单位作为校外实训基地。这些基地能长期为学生校外实习提供各种所需的条件，并配备实践经验丰富的高、中级技术人员作为实践指导老师，重点培养学生的实际操作能力，保证本专业课程的实践教学效果良好。

（三）教学资源

1．教材选用

在教材选用过程中，严格执行国家规定，对涉及国家主权、国家安全、海洋权益、社会安定、民族宗教、重大革命题材和重大历史题材等方面的内容进行严格审查把关。优先选用国家规划教材，或者中等职业教育改革创新示范教材、全国中等职业教育教材审定委员会审定教材。

2．图书文献配备

配备建筑面积在2000㎡以上的图书馆，馆内藏有1万册以上，与光伏发电、太阳能能源利用、新能源设备运行、新能源设备维护相关的专业图书和1TB以上的音视频资料，具有《中国制冷空调》、《建筑节能》、《中国新能源》、《地源热泵》等10种以上专业核心期刊、杂志，能够提供纸质借阅和电子借阅服务。

3．数字资源配备

根据新型教育教学模式的需要，配备专业技能课程公共学习平台多门网络精品课程，实现对线上线下教学各环节的有力支撑，促进教学效率、教学质量的提升，有效开展个性化培养。在支撑新型教学模式基础上，依托智慧校园，进一步实现网络教研、家校互动、校企合作、教育管理等功能。

（四）教学方法

公共基础课：根据学生认知水平、年龄、学科特点、社会经济发展及专业实际，从学生的思想、生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强吸引力和感染力。着力于自我控制能力和团队精神的培养，调动学生主动学习的积极性。在规划设计过程中，为学生加强交流、互相启发创造条件；在规划落实过程中，为学生互相帮助、互相促进创造条件。

专业技能课：利用行动导向教学方法，根据实际课程特点，灵活使用任务驱动教学法或项目式教学法，学法主要采用自主探究与小组合作的学习，学生通过对教学载体进行“产品”的设计、制作和测试，学习掌握专业必备的知识与技能。教学中要充分利用信息化教学手段，辅助提升教学效果。利用各种教学资源和教学媒体，创设情境，增加学生动手实践操作的机会，提高学习兴趣，激发学习动力，强化实践技能的培养。以学生发展为本，重视培养学生的综合素质和职业能力，以适应技术快速发展带来的职业岗位变化，为学生的可持续发展奠定基础。为适应不同专业及学生需求的多样性，可通过对选学模块教学内容的灵活选择，体现课程内容的选择性和教学要求的差异性。教学过程中，应融入对学生职业道德和职业意识的培养。

（五）学习评价

公共基础课：根据学生认知水平、年龄、学科特点、社会经济发展及专业实际，从学生的思想、生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强吸引力和感染力。着力于自我控制能力和团队精神的培养，调动学生主动学习的积极性。在规划设计过程中，为学生加强交流、互相启发创造条件；在规划落实过程中，为学生互相帮助、互相促进创造条件。

专业技能课：利用行动导向教学方法，根据实际课程特点，灵活使用任务驱动教学法或项目式教学法，学法主要采用自主探究与小组合作的学习，学生通过对教学载体进行“产品”的设计、制作和测试，学习掌握专业必备的知识与技能。教学中要充分利用信息化教学手段，辅助提升教学效果。利用各种教学资源和教学媒体，创设情境，增加学生动手实践操作的机会，提高学习兴趣，激发学习动力，强化实践技能的培养。以学生发展为本，重视培养学生的综合素质和职业能力，以适应技术快速发展带来的职业岗位变化，为学生的可持续发展奠定基础。为适应不同专业及学生需求的多样性，可通过对选学模块教学内容的灵活选择，体现课程内容的选择性和教学要求的差异性。教学过程中，应融入对学生职业道德和职业意识的培养。

（六）质量管理

1．教学要求

公共基础课：教学要符合教育部有关教育教学基本要求，按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，重在从素质养成的角度来把握职业教育的德育与文化知识教学本质，以“做中学、做中教”为基本形态，在教学方法、教学手段、教学模式及教学组织形式上进行改革创新为学生综合素质的提高、职业能力的形成和可持续发展奠定基础。

专业技能课：教学遵循“以工作过程为导向”的指导思想，依据制冷和空调设备运行管理、维修调试等工作岗位对知识与能力的要求确定学习领域与课程教学内容，做到“理实一体化”。以制冷和空调设备运行与管理、维修与调试工作过程为主线，兼顾学生认知的先后顺序，由基础到专业、由单到综合安排课程，使各门课程教学内容的衔接更加顺畅与合理。根据行业的发展不断调整教学内容，教学所讲的应是当今行业需要的内容。

2．教学管理

注重教学全程控制，确保记录完整，根据发生的质量问题，及时发现和解决课堂教学中的问题，总结推广先进经验，改进教学质量管理的方法，不断促进课堂教学质量的提高。实训教学前指导教师必须认真制定实训计划，并做好实训前的准备（包括设备检查、材料准备等）。实训指导教师须先到班级向全体学生讲清实训目标、实训任务、要求、纪律及注意事项，然后有组织地带领学生进入实训场地。实训过程中指导教师要悉心指导，严格要求。对违规操作、不守实训纪律的学生指导教师要及时批评教育。指导教师要精心指导学生完成实训报告，并在该项目实训结束前认真进行实训总结、评价学生优劣，并认真进行实训成绩考核。以校企合作、工学结合为载体，以岗位工作流程为主线，强化实践性训练，提高学生的实践技能。专业建设指导委员会进行专业论证，修订人才培养方案，参与人才培养全过程。

九、毕业要求

（一）毕业生学分要求

本专业学生三年内修满168学分方可毕业。其中公共基础课程78学分，专业技能课程90分。

（二）毕业生双证书要求

1．职业资格证书要求（必考）：取得新能源设备装调工、维修电工证书。

2．1+X证书要求（选考）：取得BIM初级证书。

（三）毕业生综合素质要求

通过三年学习，学生要掌握基础知识性能力、促进专业知识结构的形成，将已有知识科学地重组、交叉融合，在德智体美劳全面成才，自身社会适应能力、社会就业能力得到有效提高。

十、附录

附录1．变更审批表

附录1.

北京市电气工程学校

专业人才培养方案变更审批表

20   -- 20   学年 第    学期

备注：1．变更人才培养方案必须填写此表；

2．此表一式四份（专业、教务处、学校、党总支各存一份）。